南桥的学习经（转载） (2015/01/08)

“重要的学习”（significant learning)：教育学者Dee Fink提出“重要的学习”概念，它包括“基础知识”、“应用能力”、“整合能力”、“人际能力”、“关爱能力”、“学习方法”等。这个概念几乎囊括了“素质教育”的大部分内涵。如果我们真要去翻译“素质教育”的话，还不如说是“significant learning”. 之所以强调“重要的”学习，这是把重点从“学好”，先转移到“学什么”上，搞清楚这个问题，对于学习者非常重要。

但“重要的学习”的一些概念过于重要，可以拿出来单独强调。

“课外活动”(extracurricular activities):  学生课余参加的琴棋书画、芭蕾、书法、跆拳道这些，应该叫“课外活动”。是对于正规课堂学习的补充。课堂学习往往只重视人发展中的所需技能、知识、态度的局部，如身体协调能力，应变能力，与人协作（比如打球时）能力，课堂上不怎么去教，课外活动是一种拾遗补缺。这些课外活动如果经营得到，可以让孩子在某些方面得到长进，但是不是所有教育都得是工具性教育(instrumental education), 为了其他目的服务，比如培养某某某某技能，帮助学习（比如“钢琴能提高数学成绩”）。这些课外活动也应以自身带来的身心愉悦为终极目的，但是很多家长和学生忽略了这一点。

“品格教育”(character education)：这是关于价值观和文明礼仪方面的教育，也是一种生存和生活技能的学习，它也严重地受制于当地文化，比如在基督教文化和传统儒家文化里，顺服尊长是一种好品格。但是在另外一些环境下，挑战权威又成了美德。但是大部分品格教育的内涵应该是类似的，如诚实、勇敢、坚毅、友爱、忠诚等。这些方面中国不论是学校教育和家庭教育，强调得都还不够多。

“非正式教育”(informal learning)：很多家长对于教育的理解太狭隘。说句不好听的话，凡事不花钱的，没有请人教的东西，他们一律不重视，太过迷信正规的“教与学”的过程。课堂学习、课外补课、家教，都是正式的、一个人在教一个人在学的“正式学习”。很多家庭对这种学习方法看得太重，忽略了种种人成长中必需的非正式教育，比如在饭桌上的谈话、和朋友的松散玩耍、旅游、家务、阅读，上网查阅资料，到了工作场所，我们更需要的是超强的非正式学习技能，解决各种工作难题需要我们不断去学习并随机应变。如果家长认识到非正式学习对于人一生的重要性，我想他们就一定会安排出时间让孩子开展非正式学习，这是一种不需要花很多钱，却需要家长花很多心思的学习。正式的学习结构是明显的，非正式学习的结构是隐蔽的，也没有必要跟学生去强调这是学习。

“元学习”（meta learning），这种能力是对学习方法的了解，或者说让人在任何环境下都能成为“学霸”的横向学习能力。比如有能力建立一个理论模型，能够去找学习环境，具有归类归纳的能力，能够识别模式、规则和假设，思维具有开放性，能根据环境的变化和新的结论，更改自己的假设和规则等。

当我们从“应试教育”还是“素质教育”的思维窠臼里走出来的时候，我们会发现，学习的天空其实很开阔，我们的选择也更多元。更为精细的话语体系，也会影响我们的思维和行为方法。我希望家长和教育者都不要在“要素质教育还是应试教育”的问题上去纠结，而应该往前一步，看看学生或孩子到底需要什么样的学习，什么学习对他们成才和成人最为重要，这会给他们打开新的天地 —— 前提是家长自己需要不断学习，自己成为一个终身学习者。