家长如何面对教育减负 （转载） (2013-08-28 05:36:59)

美国孩子的童年闲暇是很多的，在基础知识的领域要求不足，强化一下有必要。如果有朝一日，发现中国孩子减负减得太狠了，同样又可以调整回来。只要决策过程合理，充分征求意见，就不会错得太离谱。根据目前的现状，关于减负的探讨是十分合适的。
大部分的减负规定出发点非常之好，比如从教育均衡的角度要求“严格实行免试就近入学”、“均衡编班”、“零起点教学”，这都有助于让教育的领域更为有序而合理。这些做法或许“书生意气”，有可能遭遇“执行难”和“上有政策下有对策”这些传统的挑战，但我想“取法乎上，得乎其中”，若连这一点提出理想状况的勇气都没有，就别指望现状会有什么改变了。
社会担心的关键原因，是怕“学校减负，社会增负”，“学校减负，家长增负。”其实这两个担心都关系到家长的观念改变问题。作为监护人，家长如果不去强迫，也不会有一个叫“社会”的动物，到你家里来给你的孩子增负。为了避免出现家长和社会增负的情形，我给同样作为家长的朋友们建议：

第一，走出应试思维。不要学校里减了，你在家里或是补习班里就要增。“学什么”和“怎么学”，比“学多少”更重要。可能有家长担心减负后孩子“吃不饱”，不能应对未来的高考。现在高等教育逐渐平民化，招生方式正在走向多元，出国留学也进入了寻常家庭，越来越多家庭有能力负担。再者，由于技术等原因，教育本身正面临深层转型。应该说孩子日后的选择很多，真应该把眼光放远一点，不能只在下应对考试这一盘棋，而死命在给孩子课外填塞，让他们产生厌学情绪，使得他们负担更重。
第二，拓展教育面。这方面我甚至说家长真是需要“增负”，不是在学习上增负，而是在正式教育做不到的地方，家长需要拾遗补缺。家长应该拓宽关于“教育”的思维，想象自己希望孩子以后成为什么样的人。未来的他们将不仅仅是一个公司职员政府公务员，他们也是社会公民，也是丈夫或者妻子，父亲或者母亲。在你可以施加影响的家里，你将如何在这些方面给他们预备？如果你不擅长教数学或者英语，就不应该在这些方面在家里开小灶，而应把更多精力，放在教会他们其他东西上面。

教育设计专家迪·芬克（Dee Fink)曾经提出了“重要的学习”（significant learning)的概念，称“重要的学习”包括基础知识（foundational knowledge)、应用能力（application)、整合能力（integration)、人际交往（human dimensions)、关爱（caring)、学习方法（learning how to learn)等。 在很多方面，学校提供的正式教育能做的有限，有很多“死角”，家长大有可为。比如“整合”能力，包括把“观念、人和生活”有效关联，这是侧重知识传输的学校难以做到的地方，而这里是家长的天地。

第三，家长需要不断学习。能不能给孩子提供好的环境，这需要我们不断地自己去学习。可能大家“舒适区”是各自的专业领域，我这里说的学习应该突破这些，包括如何在不同年龄段和孩子沟通、交往，提供有效的管教和支持，这些希望我们都去听听孩子的状况如何，听听专家怎么说，识别不同情景下的需求，而不是根据自己有限的了解和自己的阅历，刻舟求剑，乱替孩子做主，莽撞行事。
第四，放松一些。减负如果给了家长压力，就把这些压力扛下来吧。生了孩子不应该为其负责到底吗？好在这个轭是轻的，如果你能享受和孩子在一起的时光的话。我总觉得看到孩子的成长和进步，在我们的努力下，他们的人生走在正轨上，这是我们做人一生某大的欣慰。或许你可以利用免除了作业的时光，多和孩子出去走走，一起锻炼锻炼，一起看看好的电影，一起去图书馆看看书。造就一个人的乐趣，有什么别的成就能与之相比呢？
我记得大家抱怨孩子负担过重抱怨了很多年，姗姗来迟的减负规定来了，我们该不会叶公好龙吧？



http://www.wcu.edu/webfiles/pdfs/facultycenter_significantlearning.pdf



http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf



A TAXONOMY OF SIGNIFICANT LEARNING

One important feature of this particular taxonomy is that each kind of learning is

interactive, as illustrated in Figure 2 (next page). This means that each kind of learning can stimulate other kinds of learning. This has major implications for the selection of learning goals for your course. It may seem intimidating to include all six kinds of significant learning. But the more you can realistically include, the more the goals will support each other—and the more valuable will be your students’ learning.
HUMAN DIMENSION

Learning about:
Oneself

Others

INTEGRATION

Connecting:

Ideas

People

Realms of life

FOUNDATIONAL KNOWLEDGE

Understanding and remembering:

Information

Ideas

APPLICATION

Skills

Thinking:

Critical, creative, & practical thinking

Managing projects

LEARNING HOW TO LEARN

Becoming a better student

Inquiring about a subject

Self-directing learners

CARING

Developing new

Feelings

Interests

Values