小书房阅读分享：有关深度阅读及其引导 （转载） (2014-02-16 05:38:06)

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。中国大陆学术界的定义是“阅读指大脑接受外界，包括文字、图表、公式等各种信息，并通过大脑进行吸收、加工以理解符号所代表的意思的过程”。

通过这个定义可知，阅读，并不是指一个人拿着一本书能流畅地读下来而已。它是一个心理过程，要通过由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，通过理解、分析，获取文章表达的信息。而这个理解分析的过程中，会涉及到一个很重要的个人能力，那就是“阅读能力”——指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。

科学家多年的研究表明，阅读能力不是与生俱来的，而是要经过学习才能获得的。也就是说，一个人的大脑在接受信息时，吸收加工分析的能力是需要培养和锻炼的，而且，每个人都会因不同的学习动机及方式、文化背景、教育机会等，在阅读能力上产生明显的个体差异。也就是我们日常生活中常会见到的，有些人就很“会读书”，有些人就受教不灵。

我相信大家都愿意做那个“会读书”的人，那么我们阅读能力的习得和提高，需要什么呢？我想，其中很重要的一个环节应该就是深度（层）阅读吧。

那么什么是深度（层）阅读呢？它指的是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读方法。如果感觉这个定义不太好理解，我觉得了解一下与其相对应的“浅阅读”的状态，应该就能有所体会了。浅阅读，就是简单、快速甚至跳跃式的阅读方法，对阅读内容则浅尝辄止、囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，它追求的是实用的资讯或短暂的视觉快感。与深阅读相比，浅阅读以快餐式、跳跃性、碎片化为特征，符合当下流行的“快餐”文化的特质，迅速享用、迅速愉悦然后迅速抛弃。浅阅读的内容是多种多样的，或者贴近实际，可以对自己的日常生活提供有价值的信息和帮助，如生活资讯；或者与自身没有直接关系，比如娱乐信息及八卦消息等，阅读追求的是一种暂时的心理愉悦和短期的信息摄取。

在写这份分享稿的时候，我也收集到这么一个资料：

美國 Tufts 大學 Maryanne Wolf 教授，是兒童語言與閱讀發展的知名學者，教授用時間解說閱讀的程序，從看到文字、解譯、概念、解碼、到瞭解意義，大約需 0.3 秒，對一般人來說，有足夠的時間做這些事。如果更進一步，能從中分出 0.1 到0.2 秒的時間，進一層的推斷、分析、關連，直到最後，我們的思維超越了文字本身。法國文學家 Marcel Proust (1871-1922) 比喻說「閱讀的心臟」，讀者超越了作者的智慧，進入自己的智慧。

從閱讀產生自己的智慧，就是深層閱讀，需要走完 0.3 秒的程序，如果中途跳出程序，就成了膚淺的閱讀了。

Wolf 教授在其著作 Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain《中文譯版普魯斯特與烏賊》中說，閱讀給了我們「時間禮物」，讓我們有時間超越書本的文字記載，進入新的解譯層級，讓我們有時間想到意想不到的事，閱讀不僅僅是吸取已經存在的資訊，而是進一層的心智思考。

好了，我想大家应该可以看出深层阅读的最重要的一点是什么了，那就是深层阅读需要我们大脑的运作“思考”——用0.1-0.2秒的时间对看到信息进行推断分析，最后达成自己的智慧。这个过程，是思考的过程，也同时是阅读能力培养的过程。

随着现代信息社会的发展，阅读电子化的普及，我们可以感同身受的一个现象就是：以实用主义为基础的快餐式、碎片式的浅阅读越来越广泛了。从表面上看，我们每天都获得了越来越丰富的资讯，万千世界的信息都能随时了解；可从另一方面看，我们却貌似越来越肤浅，我们都太忙了，忙得没有时间思考了。。。

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好了，前面谈及了一些有关阅读和深层阅读的内容，如果你觉得，哦，深层阅读确实是很需要和必要的，那么下面我们大家可以一起探讨一下有关深度阅读的引导问题，尤其是在亲子阅读和阅读推广中的一些可行的方式方法。以下所写的，基本上多基于我个人的经验，希望能起到抛砖引玉的作用，激发更多有经验的义工朋友们的相互交流。

1，提高家长自身对深度阅读的认识和实践。是的，不管我们要传递什么理念或经验给孩子或大人，我们首先要明确自身的认识。这也是为什么我前面写了那么多有关深度阅读的基本认识的内容。如果你自己都不认同深度阅读，也就是思考阅读的重要性，那怎么能落实到行动上呢？ 同理，如果连你自己都无法做到“思考”二字，又怎么来引导孩子和身边人思考呢？

这种思考的能力习得，我们可以在平时多加培养，比如看到一个信息，不要着急过眼云烟或马上就取为己用，而是过一下脑子，好好想一想。。我们读一本书，也不要读过就过去了，很鼓励大家可以利用多种方式来进行梳理和交流。我个人觉得，当我读过什么东西，有了交流分享的欲望的时候，就会特别促进我对该事物的思考。。当然，每个人刺激自我思考的渠道可能是不同的，大家也可以像七弦那样写一些阅读心得，或者和家人孩子的分享，都是很好的。

2，亲子阅读中的思考交流是必要的，我个人认为最有效果的引导就是“聊天”，读了一本书一个故事，要和孩子聊聊天，在这个过程中，就是对孩子的有效思维引导，不但交流了家庭的价值观人生观，也同时给了一个非常好的让家长了解孩子的窗口。

在我个人的观察中，发现很多家长在孩子自主阅读以后，就可能很少和孩子有机会聊书了。我觉得，即使孩子已经自主阅读了，我们大人还是要和孩子一起阅读，也许读的是同一本书，也许不是，但不管怎么样，家长一定要保持阅读的习惯，并积极和孩子交流。

在实践中，我觉得这种聊书的交流，应该是很随意的，当它成为生活中的常态的时候，效果会特别好。。通常在实践中，我个人觉得，孩子年龄小的时候，多针对阅读中的某一个点来进行交流，对提升孩子的理解能力和分析思考能力，是很有帮助的。比如在囡2年级的时候，我和她读了《爱德华的奇妙之旅》那本书，书上描写一个小男孩总是用手背去擦掉鼻涕。我当时和囡聊天，就聊到这个细节，我就告诉她这就是文学作品的魅力，作者用人物的一个细节动作，不但形象地展示了这么一个小男孩的 样子，还可以从中想象出很多内容，比如他总流鼻涕，说明穿不暖；他用手背擦，说明缺少照顾。之后通过故事的发展，就可以了解到，这个小男孩因为母亲去世，吃不饱穿不暖。。所以，一个动作的描写，就可以想象出人物的一个大概生存环境，这就是文字的魅力。

看，就是这样很随意的聊天，就教给了孩子很多东西，而且，我相信孩子在这样的体验下，也会学着去运用去实践这些心得。

随着孩子的长大，提纲挈领的本事增强之后，聊书可以越来越深入。。我一向鼓励家长多和孩子聊天，这是了解孩子的非常好的机会，不要轻易丢弃。平等深入的交流，是难能可贵的。不要等孩子和我们无话可说的时候，才惊觉，我们太早放弃或忽略了很多让孩子开口说出心声的契机。


3，多开展扩展阅读，让书本阅读立体化。这里我想说明的一点，就是当我们说“阅读”的时候，很多人会直观地以为阅读就是读书看报，其实不然，阅读是一个很大的获取信息的概念，我们看电影看话剧听广播，都可算是阅读的一部分。所以，在我看来，阅读应该是立体化的，而不是孤立的书本平面知识。当引导孩子思考的时候，我们不妨做一些扩展性的内容，这同时是对大脑不同部位的刺激和连通。比如很多经典的图书，都有改编的动画或电影版本，甚至音乐剧之类的，我们都可以和孩子一起欣赏，欣赏了一起聊天。

比如我带囡看了《造梦的雨果》一书改编的电影，当时她还没有看书，我们回家路上聊了一路，我就很感触地说：看这种改编电影，也一定要读过书，因为读书的时候，每个读者都有自己对故事的理解和想象，而电影这种形态，有时候会桎梏你自己的想象。。后来囡把那本书读了，读后我们又去看了一遍电影。。在这个反复阅读的过程中，我们的聊天也越来越深入。我们聊了各个改编处的合理性和优劣，也聊了我们对每个形象的理解。这样，囡对这个故事就有了特别好的思考，也对电影和书籍改编这种艺术形态，有了一些认识。

有关扩展阅读，只要大家相信，阅读是一个非常丰富的内容，就能找到很多合适的契机、很好的活动来给孩子玩。而这种阅读形式也成了家庭或读书活动中的常态，那么，我相信，思考能力的训练，也就自然而然在进行中的了。


4，有针对性的深度阅读活动。这种阅读活动，类似读后感式的阅读引导，但可以大家一提读后感，就觉得很枯燥吧？其实，我们可以把它做得极为有趣。

在这里，我感觉国外课堂教学的阅读课是很丰富多彩的，可以介绍给大家简单了解一下。我曾有两个帖子：http://www.dreamkidland.org/site-essay-subject.aspx?s=home&id=2227

http://www.dreamkidland.org/site-essay-subject.aspx?s=home&id=2228

在这两个帖子里，都涉及了深度阅读活动。一种是读过整本书之后，对全书内容做一个回顾和思考。比如《了不起的狐狸爸爸》那本，就让孩子们画出狐狸爸爸家附近的地貌图；而阅读了《威斯汀游戏》那本书的高年级孩子，就可以做主题课题研究。。这些都是非常有趣的，而且不但锻炼了孩子的思考能力，还顺便锻炼了孩子的动手能力。。另外一种是随读随做的阅读活动，就是囡做的《我爸爸的小飞龙》的阅读活动。老师每读一章，就做关于这章的一些活动，比如让孩子们画一下我爸爸探险的地图，他背包里的东西，小飞龙的样子等等。。

阅读的活动是可以多种多样的，只要有心，就能发掘出很多随手可得，随时可玩的好点子。

5，反复阅读的实践。说到反复阅读，我想说两种情况，一种是小宝宝对重复阅读的需求，而这一普遍现象，正是充分说明了反复阅读对大脑刺激以及孩子在语言、阅读能力等多方面需求上的重要性。另一种情况，则是针对大孩的反复阅读引导。一般情况下，这种阅读，比较容易进行的是针对某些经典段落的阅读。

比如我之前提到过的《爱德华的奇妙之旅》一书，囡同学当时读这本书，一开始读不进去，结果是我给她读，读到第十章左右，开始嫌我读得慢，自己读，读到情深处，痛哭流涕。。那么，既然她都感同身受了，应该很不错的阅读体验了吧？不过，我们当时，还进行了反复阅读，就是把写得最感人的部分，又翻回来，读了又读。。我不能说这样的阅读体验，会让囡就从此学会了怎么写作文什么的，但这样的阅读体验，我觉得，让囡懂得了，好的东西，值得反复欣赏。。就好像一本经典的图画书，我们可以从0岁读到99岁一样，反复地读，每一次读，我们都会得到不同的体验和心得，这样的体验，是非常难得的，值得我们家长引导孩子们进入它的意境之中。


6，网络阅读的思考。在聊深度阅读的时候，我们不可避免地要聊一下信息时代的网络阅读。网络阅读这种方式，本身就具有“快餐式”浅层阅读的特点，所以，“思考”更显得尤其重要。我们应该教给孩子，思考是难能可贵的个人能力和品质。有了良好的思考能力，才能更好地学习，更好地处理纷繁复杂的信息。我们一定要让孩子懂得，网络资讯虽然快捷丰富，但它其中有大量良莠不齐虚假内容的存在，我们如果对它丧失了思考，那我们就成为了它的奴隶，甚至被它所害。。当然，做到这一点的引导，也就自然回到了之前所说的第一点——对我们自身思考能力的要求。